الطلاب يطالبون بذكاء اصطناعي أخلاقي

أظهرت دراسة من كلية كوجود للأعمال بجامعة أمريكان أن نسبة طلاب الأعمال الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي بانتظام ارتفعت من 6.2% إلى 29% خلال السنوات الثلاث الماضية.

تشير النتائج إلى قصة مختلفة عن الاحتجاجات التي شهدتها حفلات التخرج الجامعية العام الماضي ضد الحماس لتقنيات الذكاء الاصطناعي. فالطلاب لا يتجنبون التكنولوجيا بشكل كامل، بل يرون فيها مهارة حيوية للعمل، مع رغبتهم في الحصول على دعم أفضل بشأن كيفية استخدامها بشكل مسؤول وأخلاقي.

توضح الدراسة أن طلاب الأعمال سواء على مستوى البكالوريوس أو الدراسات العليا يسعون إلى "تحضير منظم أفضل لاستخدام الذكاء الاصطناعي بفعالية وأخلاقية وقدرة تنافسية في بيئة العمل". وتقول كيسي إيفانس، العميدة المؤقتة لكلية كوجود، لموقع أكسيوس: "لم نواجه الكثير من المقاومة. نحن متعمدون في نهجنا"، مما يعني عدم فرض التكنولوجيا على الطلاب قسراً. وتضيف: "الطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي كأداة من بين عديد من الأدوات في صندوق عدتهم."

انتقل الذكاء الاصطناعي من كونه تقنية جديدة إلى جزء روتيني من حياة الطلاب الجامعيين. فأكثر من 80% من طلاب الجامعات استخدموا الذكاء الاصطناعي في أغراض أكاديمية خلال الستة أشهر الماضية. وبات قرابة ثلث الطلاب يستخدمونه 11 مرة أو أكثر أسبوعياً للمهام الدراسية والعملية.

بينما لا يزال بعض الأساتذة يفرضون حظراً تاماً على استخدام الذكاء الاصطناعي، لا تفعل الشركات الموظفة ذلك. فارتفعت نسبة المقابلات الوظيفية التي تتضمن أسئلة متعلقة بالذكاء الاصطناعي من 11.6% إلى 42.6% على مدار السنوات الثلاث ذاتها.

مع ملاحظة أن الدراسة تغطي فقط 483 طالباً في كلية كوجود ولا تعكس بالضرورة الوضع في كل الجامعات، إلا أن هناك دراسات أخرى تؤيد النتائج ذاتها. فوجدت استطلاعات من "إنسايد هاير إد" أن 85% من طلاب الجامعات الأمريكية استخدموا الذكاء الاصطناعي التوليدي في دراستهم خلال العام الماضي. وأظهر استطلاع من "جالوب" في أبريل أن أكثر من نصف طلاب الجامعات الأمريكية (57%) يستخدمون الذكاء الاصطناعي بشكل أسبوعي على الأقل، وواحد من كل خمسة يقول إنه يستخدمه يومياً.

لكن الطلاب يعبرون عن مخاوف حقيقية أيضاً. يقلق 40% من الطلاب من أن الذكاء الاصطناعي قد يضعف قدرتهم وقدرة زملائهم على التفكير المستقل. وأعرب أكثر من نصف طلاب كلية كوجود عن قلقهم من المسائل المتعلقة بالنزاهة الأكاديمية واستخدام الذكاء الاصطناعي.

تؤكد الدراسة أن الطلاب يطالبون بمعايير أوضح حول استخدام الذكاء الاصطناعي والمعايير الأخلاقية، وكيفية الحفاظ على قدرتهم على التفكير الناقد إلى جانب استخدام هذه الأدوات. وقالت إيفانس إن كلية الأعمال بجامعة أمريكان بدأت بالفعل تعليم الطلاب كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل مسؤول.

حين ظهرت تقنية "تشات جي بي تي" لأول مرة، ركزت هيئة التدريس على النزاهة الأكاديمية ومحاربة استخدام الذكاء الاصطناعي والتأكد من أن جميع الواجبات "محصنة ضد الذكاء الاصطناعي". لكن إيفانس تقول: "تجاوزنا هذه المرحلة بسرعة كبيرة. لقد قبلنا أن الطلاب سيستخدمون هذه التقنية"، مما يعني أن على أعضاء هيئة التدريس إعادة تقييم شامل لدورهم في الفصل الدراسي وشكل التعليم ذاته. وتضيف: "نضع الواجب في الذكاء الاصطناعي ونقول: 'ما حصلت عليه الآن يستحق درجة C. الآن دعنا نتحدث عن كيف تصل إلى درجة A'".

أظهرت الدراسة أن حالات الاستخدام الأكثر شيوعاً للذكاء الاصطناعي في الجامعات خلال السنوات الثلاث الماضية كانت العصف الذهني. لكن استخدام الذكاء الاصطناعي في العصف الذهني قد يقيد الإبداع أيضاً. فقد وجدت جامعة وارتون العام الماضي أن الأشخاص توصلوا إلى أفكار إبداعية أوسع نطاقاً عندما استخدموا أفكارهم ومحركات البحث الإلكترونية، مقارنة بعندما استخدموا "تشات جي بي تي". ويمكن تحقيق التنويع في الأفكار من خلال استخدام "تشات جي بي تي" لتوليد الأفكار، إلى جانب عملية عصف ذهني شخصية وجمع الأفكار الأصلية من الآخرين.

في النهاية، قد لا يحب الطلاب المستقبل الذي يشكله الذكاء الاصطناعي، لكنهم يدركون أنهم بحاجة للاستعداد له.